Презентация на тему «Педагогика»

Слайд 1. Педагогика

• Вводный курс: предмет и задачи науки, её категории, отрасли, дидактика, теория воспитания и её классики

Доклад: Тема нашей презентации — педагогика, наука о воспитании, обучении и образовании человека. Мы разберём, что именно она изучает, какими понятиями пользуется и какими методами добывает знание. В конце познакомимся с педагогами, чьи идеи легли в основу современной школы.

Слайд 2. Содержание

• Введение
• Педагогика как наука: объект и предмет
• Функции педагогики
• Основные категории педагогики
• Воспитание и обучение: различие и единство
• Образование
• Уровни образования в России
• Отрасли педагогики
• Педагогика в системе наук
• Методы педагогического исследования
• Дидактика — теория обучения
• Принципы обучения
• Методы обучения
• Формы организации обучения
• Воспитание: явное и скрытое
• Методы воспитания
• Классики европейской педагогики
• Отечественная педагогика XX века
• Главное требование к науке о воспитании
• Выводы
• Список литературы

Доклад: Работа построена от общего к частному. Сначала определим предмет и функции науки, затем разберём её категории, отрасли и связи с другими дисциплинами. Дальше перейдём к дидактике и теории воспитания, а завершим обзором классиков педагогики.

Слайд 3. Введение

• Педагогика — одна из древнейших наук о человеке: само слово восходит к греческому «пайдагогос» — детоводитель, раб, сопровождавший ребёнка в школу.
• Сегодня её поле гораздо шире школы: дошкольное детство, профессиональное и высшее образование, обучение взрослых.
• Педагогические закономерности нужны не только учителю: воспитывают родители, тренеры, наставники на производстве.
• Курс вводит в понятийный аппарат науки — категории, отрасли, методы исследования, основы дидактики и теории воспитания.

Доклад: Слово «педагогика» пришло из Древней Греции: пайдагогосом называли раба, который водил ребёнка в школу. За две с половиной тысячи лет наука вышла далеко за пределы школьного класса и занимается человеком любого возраста. Педагогические закономерности полезны не только учителю: воспитывает и родитель, и тренер, и наставник на производстве.

Слайд 4. Педагогика как наука: объект и предмет

• Педагогика — наука о закономерностях воспитания, обучения и образования человека на всех возрастных этапах.
• Объект — образование как особая сфера действительности, целенаправленная передача опыта поколений.
• Предмет — целостный педагогический процесс, его закономерности, принципы и способы организации.
• Педагогический процесс — специально организованное взаимодействие педагога и воспитанника ради развития личности.

Доклад: Чтобы говорить о науке строго, надо развести объект и предмет. Объект педагогики — образование как особая сфера человеческой деятельности, где передаётся опыт поколений. Предмет уже: это целостный педагогический процесс, то есть организованное взаимодействие педагога и воспитанника, и закономерности, по которым оно приводит к развитию личности.

Слайд 5. Функции педагогики

• Педагогика отвечает на два разных вопроса: как устроен педагогический процесс и как его построить. Отсюда две группы функций — теоретическая и технологическая.
• Описательный уровень: изучение передового и новаторского педагогического опыта.
• Диагностический уровень: выявление состояния педагогических явлений и причин их изменения.
• Прогностический уровень: экспериментальное исследование и построение моделей будущего образования.
• Проективный уровень: разработка учебных планов, программ, учебников и методических пособий.
• Преобразовательный уровень: внедрение достижений науки в практику школы и вуза.
• Рефлексивный уровень: оценка влияния научных результатов на реальную практику обучения.

Доклад: Педагогика решает две разные задачи. Как теория она описывает и объясняет опыт, ставит диагноз и строит прогноз — это теоретическая функция с тремя уровнями. Как технология она проектирует программы и учебники, внедряет их в практику и оценивает результат этого внедрения.

Слайд 6. Основные категории педагогики

• Воспитание — формирование ценностей и отношений личности
• Обучение — передача знаний, умений, способов действия
• Образование — система и результат усвоенного опыта
• Развитие — качественные изменения личности во времени

Доклад: Четыре понятия образуют ядро науки. Воспитание отвечает за ценности и отношения, обучение — за знания и способы действия, образование — за систему и результат, развитие — за качественные изменения личности. Это не отдельные процессы, а разные грани одного становления человека.

Слайд 7. Воспитание и обучение: различие и единство

• Воспитание — формирование убеждений, ценностей, мотивов и черт характера
• Обучение — усвоение знаний, умений, навыков и способов деятельности
• Развитие личности

Доклад: Воспитание и обучение часто противопоставляют, хотя в реальном уроке они неразделимы. Обучение даёт знания и умения, воспитание формирует убеждения и характер. Пересекаются они в главном результате — развитии личности, ради которого и существует школа.

Слайд 8. Образование

• Ценность — личная и общественная значимость образованности человека
• Система — сеть образовательных организаций и уровней, закреплённая законом
• Процесс — движение от целей обучения и воспитания к результату
• Результат — образованность личности, подтверждённая документом об образовании

Доклад: Понятие «образование» многозначно, и в текстах его употребляют минимум в четырёх смыслах. Это ценность — личная и общественная; это система организаций и уровней, закреплённая законом; это процесс движения к цели; наконец, это результат, подтверждённый документом. Такое различение предложил Борис Гершунский, и оно помогает не путать разные утверждения об образовании.

Слайд 9. Уровни образования в России

• Уровни образования закреплены статьёй 10 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
• Общее образование включает дошкольное, начальное общее, основное общее и среднее общее; профессиональное — среднее профессиональное и высшее.

Доклад: Российская система образования описана статьёй 10 закона «Об образовании в Российской Федерации». Общее образование складывается из дошкольного, начального, основного и среднего; на графике видны их нормативные сроки — четыре, пять и два года. Профессиональное образование продолжает эту лестницу: бакалавриат занимает четыре года, магистратура — два.

Слайд 10. Отрасли педагогики

• Общая педагогика — исследует базовые закономерности воспитания и обучения
• История педагогики — изучает развитие педагогических идей и школы по эпохам
• Возрастная педагогика — дошкольная, школьная, высшей школы, обучение взрослых
• Специальная педагогика — сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия
• Профессиональная педагогика — подготовка специалиста в конкретной отрасли труда

Доклад: Педагогика давно перестала быть единой дисциплиной и разветвилась. Общая педагогика изучает базовые закономерности, история педагогики — развитие идей, возрастные отрасли работают со своим периодом жизни человека. Отдельно стоит специальная педагогика: сурдо-, тифло-, олигофренопедагогика и логопедия занимаются обучением детей с нарушениями развития.

Слайд 11. Педагогика в системе наук

• Педагогика не существует изолированно: она берёт у смежных наук методы, понятия и данные о человеке.
• Философия задаёт методологию и цели, психология — знание о развитии, физиология — представление о возрастных возможностях организма.

Доклад: Ни одна наука о человеке не работает в одиночку. Философия даёт педагогике методологию и понимание целей, психология — знание о развитии психики, анатомия и физиология — представление о возрастных возможностях организма. Социология объясняет влияние среды, а кибернетика подарила идеи управления и обратной связи, на которых выросло программированное обучение.

Слайд 12. Методы педагогического исследования

• Педагогика получает знание не умозрительно, а исследованием практики. Методы принято делить на три группы по способу получения фактов.
• Анализ и синтез
• Обобщение
• Моделирование
• Изучение литературы
• Наблюдение
• Беседа и анкетирование
• Продукты деятельности
• Педагогический эксперимент
• Регистрация
• Ранжирование
• Шкалирование
• Проверка гипотез

Доклад: Педагогическое знание проверяется исследованием, а не авторитетом. Теоретические методы работают с понятиями и моделями, эмпирические — с реальной практикой: наблюдение, беседа, анкетирование, изучение работ учащихся и педагогический эксперимент. Математические методы переводят наблюдения в числа и позволяют проверить, не случаен ли полученный результат.

Слайд 13. Дидактика — теория обучения

• Дидактика — раздел педагогики, изучающий обучение: его содержание, закономерности, принципы, методы, формы и результаты.
• Термин ввёл в оборот немецкий педагог Вольфганг Ратке в начале XVII века, а широкую известность ему принесла «Великая дидактика» Яна Амоса Коменского.
• Обучение двусторонне: преподавание — деятельность учителя, учение — деятельность обучающегося; результат даёт только их взаимодействие.
• Дидактика отвечает на три вопроса: чему учить, как учить и как проверить достигнутый результат.

Доклад: Дидактика — это теория обучения, самый разработанный раздел педагогики. Термин ввёл в начале семнадцатого века немецкий педагог Вольфганг Ратке, а знаменитым его сделал труд Яна Амоса Коменского «Великая дидактика». Ключевая мысль дидактики: обучение двусторонне, и без работы самого ученика преподавание результата не даёт.

Слайд 14. Принципы обучения

• Научность: содержание образования соответствует современному уровню науки, без упрощений, искажающих суть.
• Систематичность и последовательность: новое опирается на изученное, знания выстраиваются в систему.
• Доступность: материал посилен возрасту и подготовке, движение идёт от простого к сложному.
• Наглядность: опора на чувственный опыт — Коменский называл её золотым правилом дидактики.
• Сознательность и активность: ученик понимает смысл учения и работает сам, а не заучивает механически.
• Прочность: знания закрепляются повторением, применением и систематическим контролем.

Доклад: Принципы обучения — это правила, проверенные многовековой практикой. Научность защищает от искажающих упрощений, систематичность выстраивает знания в систему, доступность соотносит материал с возрастом. Наглядность Коменский называл золотым правилом дидактики, а сознательность и прочность отвечают за то, чтобы знание было понято и сохранилось надолго.

Слайд 15. Методы обучения

• Метод обучения — способ совместной деятельности учителя и ученика, ведущий к учебной цели.
• Единой классификации нет: методы группируют по источнику знаний и по характеру познавательной деятельности.

Доклад: Метод обучения — это способ совместной работы учителя и ученика. Классическое деление идёт по источнику знания: слово, наглядный образ или практическое действие. Второе деление, предложенное Лернером и Скаткиным, смотрит на характер познания: работает ученик по образцу или ведёт настоящий поиск.

Слайд 16. Формы организации обучения

• Урок — основная форма классно-урочной системы: постоянный состав класса, твёрдое расписание, единое время.
• Лекция и семинар — ведущие формы высшей школы: изложение системы знаний и её обсуждение.
• Лабораторное и практическое занятие — отработка умений и проверка теории опытом.
• Экскурсия и учебная практика — обучение в реальной среде, за стенами кабинета.
• По числу обучающихся формы делятся на фронтальные, групповые и индивидуальные.

Доклад: Форма организации обучения отвечает на вопрос, как именно устроено занятие во времени и в составе учащихся. Урок остаётся основной формой классно-урочной системы, в высшей школе ведущими становятся лекция и семинар. Лабораторные занятия и экскурсии выводят обучение за пределы объяснения, а по числу участников любая форма бывает фронтальной, групповой или индивидуальной.

Слайд 17. Воспитание: явное и скрытое

• Воспитание — целенаправленное формирование отношений личности к миру, людям и самому себе.
• Видимое поведение — лишь вершина: за поступком стоят мотив, ценность и опыт отношений.
• Поэтому реакция на один поступок без работы с мотивом даёт лишь кратковременный эффект.
• Задача педагога — понять скрытую часть и опереться на неё.
• Поступки — то, что видно педагогу: поведение, дисциплина, отметки
• Мотивы — ради чего воспитанник поступает именно так
• Ценности — что он считает важным и правильным
• Отношения в семье — привычный образец поведения взрослых
• Самооценка — представление о своих силах и месте в коллективе

Доклад: Воспитание удобно представить айсбергом. Над водой — поступки, дисциплина и отметки, то, что педагог видит сразу. Под водой — мотивы, ценности, семейный опыт и самооценка, которые этот поступок и породили. Работа только с видимой частью даёт короткий эффект, поэтому опытный педагог ищет причину под поверхностью.

Слайд 18. Методы воспитания

• Метод воспитания — путь к воспитательной цели через влияние на сознание, деятельность и мотивы воспитанника.
• Рассказ
• Разъяснение
• Беседа
• Диспут
• Пример
• Упражнение
• Приучение
• Поручение
• Требование
• Воспитывающая ситуация
• Поощрение
• Наказание
• Соревнование

Доклад: Методы воспитания традиционно делят на три группы. Первая обращена к сознанию: рассказ, разъяснение, беседа, диспут и личный пример. Вторая организует деятельность и опыт поведения — упражнение, приучение, поручение, требование. Третья стимулирует: поощрение, наказание и соревнование поддерживают нужное поведение.

Слайд 19. Классики европейской педагогики

• Ян Амос Коменский, 1592–1670, Автор «Великой дидактики», обосновал классно-урочную систему и принцип наглядности
• Иоганн Генрих Песталоцци, 1746–1827, Создал теорию элементарного образования, соединил обучение с производительным трудом
• Константин Дмитриевич Ушинский, 1823–1870, Основоположник научной педагогики в России, автор труда «Человек как предмет воспитания»

Доклад: Ян Амос Коменский в семнадцатом веке обосновал классно-урочную систему, которой школа пользуется до сих пор, и написал «Великую дидактику». Иоганн Генрих Песталоцци создал теорию элементарного образования и соединил обучение с производительным трудом в своих приютах для сирот. Константин Дмитриевич Ушинский стал основоположником научной педагогики в России и написал труд «Человек как предмет воспитания».

Слайд 20. Отечественная педагогика XX века

• Лев Семёнович Выготский, 1896–1934, Автор культурно-исторической теории и понятия «зона ближайшего развития»
• Антон Семёнович Макаренко, 1888–1939, Разработал теорию воспитательного коллектива, автор «Педагогической поэмы»
• Василий Александрович Сухомлинский, 1918–1970, Директор Павлышской школы, автор книги «Сердце отдаю детям»

Доклад: Лев Семёнович Выготский предложил культурно-историческую теорию и понятие зоны ближайшего развития: обучение должно идти чуть впереди развития и вести его за собой. Антон Семёнович Макаренко построил теорию воспитательного коллектива, работая с беспризорниками, и описал этот опыт в «Педагогической поэме». Василий Александрович Сухомлинский почти четверть века руководил Павлышской школой и изложил свою гуманистическую систему в книге «Сердце отдаю детям».

Слайд 21. Главное требование к науке о воспитании

• Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях.
• Константин Дмитриевич Ушинский, основоположник научной педагогики в России

Доклад: Эти слова открывают труд Ушинского «Человек как предмет воспитания», вышедший в тысяча восемьсот шестьдесят восьмом году. В них заложена программа целой науки: прежде чем воспитывать, надо изучить человека — его физиологию, психику, среду. Именно отсюда выросла педагогическая антропология.

Слайд 22. Выводы

• Педагогика — наука о закономерностях воспитания, обучения и образования; её предмет — целостный педагогический процесс.
• Четыре базовые категории — воспитание, обучение, образование, развитие — описывают разные стороны становления личности.
• Дидактика и теория воспитания дают педагогу проверенные принципы, методы и формы работы.
• Наследие от Коменского до Сухомлинского остаётся основой современных образовательных стандартов и школьной практики.

Доклад: Подведём итог. Педагогика изучает закономерности целостного педагогического процесса и опирается на четыре базовые категории. Дидактика и теория воспитания превращают это знание в рабочие принципы, методы и формы. А наследие классиков от Коменского до Сухомлинского продолжает жить в действующих образовательных стандартах.

Слайд 23. Список литературы

• Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — Москва : АСТ, 2008.
• Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения : в 2 томах / Я. А. Коменский. — Москва : Педагогика, 1982.
• Подласый, И. П. Педагогика : учебник / И. П. Подласый. — Москва : Юрайт, 2019.
• Сластёнин, В. А. Педагогика : учебник / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. — Москва : Академия, 2013.
• Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. — Киев : Радянська школа, 1974.
• Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания : опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский. — Москва : Юрайт, 2019.

Доклад: В основу работы легли классические труды и современные вузовские учебники. Первоисточники — Коменский, Ушинский, Выготский, Сухомлинский — дают представление о развитии педагогических идей. Учебники Сластёнина и Подласого систематизируют современное состояние науки.

Слайд 24. Спасибо за внимание!

Доклад: На этом обзор вводного курса педагогики завершён. Надеюсь, стало понятнее, чем занимается эта наука и почему её понятия нужны каждому, кто работает с людьми. Спасибо за внимание, готов ответить на вопросы.